Definitivamente cada proceso de
aprendizaje es totalmente diferente, los procesos se ven afectados por el tipo
de personas, los conceptos, los objetivos, los materiales, la estrategia de
enseñanza, los estilos de aprendizaje, el docente, el espacio, entre otros. Y
aun cuando es la misma persona quien desarrolla el proceso hay condiciones que
también cambian los resultados y el proceso en sí. Precisamente este ha sido
uno de esos procesos de aprendizaje que considero totalmente diferente a los
que he vivenciado, ha sido un proceso que en 8 semanas ha logrado despertar en
mí diversidad de sentimientos, de aprendizajes, de reflexiones, de respuestas,
de nuevos cuestionamientos.
Comenzaré por comentar algunos de
estos sentimientos, en el principio, un poco de nerviosismo, de incertidumbre,
¿seré capaz de cumplir con los compromisos satisfactoriamente?; luego dentro de
las múltiples actividades, me sentí perdida, ahogada, pero muy apoyada, como
grupo obtuvimos mucha información y a veces no teníamos clara la ruta, por lo que
me consideraba como perdida, pero el apoyo de mi grupo fue fundamental, con la
orientación ó liderazgo de alguno volvíamos al camino y “finalmente”…
satisfacción, parece que logramos… el primer paso.
Ahora un poco de lo referente al aprendizaje…
En un primer momento nos
acercamos a lo general de los ambientes de aprendizaje apoyados con tecnología,
desde las teorías y reflexiones de investigadores destacados, de donde rescato algunas
ideas como:
- La tecnología debe ser usada para responder al contexto, por lo tanto no debe ser lo primero que se seleccione, en primer lugar se debe conocer muy bien el contexto (características generales, particulares, objetivo de aprendizaje, necesidad educativa, estilos de aprendizaje, niveles de aprendizaje, etc) para luego reconocer las características de los elementos tecnológicos y así escoger la que más se adecue; Así como lo asegura Haddad (2007, p. 61) “las tecnologías tienen un gran potencial para la difusión del conocimiento, el aprendizaje efectivo y eficiente de los servicios de educación. Sin embargo, si las políticas y estrategias educativas no están bien, y si las condiciones previas necesarias para el uso de estas tecnologías no se cumplen al mismo tiempo, este potencial no se hará realidad”.
- El proceso de análisis y las características relevantes del contexto son seleccionadas por los integrantes del grupo, por lo que es importante, dos cosas:
- Los integrantes del grupo deben estar muy articulados y trabajar verdaderamente en equipo, el desarrollo de ambientes de aprendizaje apoyados por TIC, requiere que todos los integrantes del grupo estén hablando el mismo idioma y conozcan todas las decisiones del equipo durante el proceso.
- Cada una de las decisiones del grupo debe ser apoyadas también por la teoría, lo que requiere que todos los integrantes sea complemento de los otros.
- Los procesos de diseño instruccional son flexibles como lo afirman The Herridge Group (2004, p.2) ya que se espera que la evaluación sea uno de los elementos que se torne relevante e integrador en este proceso y al reflexionar sobre los resultados obtenidos en cada proceso se tomen decisiones de mejora.
En un segundo momento,
se retomaron las lecturas para especificar la fase de análisis de donde
individualmente se hizo una selección de aquellos elementos que considerábamos importantes
para planear la fase de análisis, de donde yo rescato el siguiente mapa:
Luego como grupo pequeño, tomamos
decisiones de actuación, al planear una ruta de trabajo para recolectar información
de nuestro contexto, el colegio Villas del Progreso, en el cual me desenvuelvo
diariamente. Los nuevos aprendizajes que me brindo este acercamiento a mi
contexto fue reconocer nuevas características del grupo noveno como lo son:
- · En cuanto a características sociales y culturales. Aunque se mantiene casi que contacto diario con los estudiantes de la institución, por aquello que es un colegio pequeño, no es fácil reconocer todas las experiencias de vida de cada uno de los estudiantes, y hay algunos que se nos escapan, tal vez por filin, así que con ayuda de las encuestas realizadas reconocí nuevos aspectos de estos estudiantes que antes no había tenido en cuenta como que algunos son trabajadores en las tardes, otros tienen talentos que no habían mostrado explícitamente en el colegio, y algunos cuentan con elementos tecnológicos en sus casas.
- · En cuanto a Geometría. El contacto que había tenido desde la geometría con el grupo de noveno fue parcial, por lo que por medio de la prueba diagnóstico conocí los niveles de comprensión de la geometría de estos estudiantes y definí exactamente algunos de los temas en los que tienen dificultades (Nivel de visualización, Geometría Plana y tridimensional).
- · En cuanto a Estilos de Aprendizaje. En la institución se han realizado procesos de reconocimiento de los estudiantes en dos teorías de estilos de aprendizaje como la teoría tricerebral y las inteligencias múltiples. Pero no se había tenido en cuenta los estilos de aprendizaje según Felder y Silverman, por lo que este test me permitió reconocer otras formas de aprendizaje de estos estudiantes para posiblemente tenerlas en cuenta a la hora de planear actividades.
Ahora en cuanto a las preguntas que me plantee al principio
del curso, primero recordémoslas:
- ¿Cuáles son las condiciones de diseño e implementación que se deben tener en cuenta para construir un Ambiente de Aprendizaje apoyado con Tecnología?
- ¿Cuáles son las condiciones para realizar una evaluación de aprendizaje efectiva en un Ambiente de Aprendizaje apoyado con Tecnología?
De la primera pregunta he tenido
aprendizaje de esas condiciones en dos momentos: el análisis y el diseño (esta
todavía está en proceso), y de las fases
de desarrollo, implementación y evaluación los aprendizajes han sido con
algunos elementos teóricos pero todavía falta la profundización y la aplicación
de cada uno, por lo tanto esta pregunta todavía sigue en construcción.
En la segunda pregunta considero
que hasta el momento los elementos han sido teóricos, desde las teorías de
aprendizaje, pero todavía puedo obtener más elementos especialmente en la
aplicación.
En cuanto a si tengo nuevas
preguntas, considero que la respuesta dada por todos es: tenemos demasiadas,
pero una de las que más me ha estado rondando es la evaluación de proceso, aunque
considero que mis otras dos preguntas continúan vigentes, también quiero
acercarme más a la evaluación del proceso por ser un elemento que me brinda
herramientas para mejorar el diseño instruccional. La pregunta es:
- ¿ Cuál (es) es el proceso y los elementos que me permiten hacer una evaluación del proceso de diseño instruccional de tal forma que permita mejorar el proceso en sí mismo?
REFERENCIAS
Haddad, W. (2007). ICTs for
Education A Reference Handbook Part 2: Analytical Review. Publicación
UNESCO.
The Herridge Group (2004). The
use of traditional Instructional Systems Design Models for eLearning.
