En el proceso anterior, el
análisis del contexto, todo el proceso
se focalizo en la recolección y análisis de la información para caracterizar el
contexto que queríamos intervenir, el proceso fue arduo y para todos lo grupos
en general fue extenuante, en el sentido que recolectamos mucha información
pero por falta de tiempo el análisis no fue el suficiente para llegar a un
mejor acercamiento del contexto.
En el proceso actual, el diseño,
considero que empiezan a jugar aspectos más internos, tanto en lo personal como
en lo grupal, donde se empieza a necesitar habilidades, actitudes, experiencias
y conocimientos, con la necesidad de entrelazarlos de la forma más adecuada
para que la respuesta al contexto concuerde, sea practica y coherente con las
necesidades del contexto. Pero, ¿estamos en condiciones para lograr una
alineación entre los elementos institucionales y los propuestos como solución?
Ahora un poco de historia…
El proceso inició con un nuevo
acercamiento al contexto, después de recibir las retroalimentaciones de la
docente y los compañeros, fue necesario hacer un plan de mejoramiento para
terminar con una buena conclusión al descubrir el contexto. Nosotros nos vimos
en la necesidad de acercarnos más a la clase de matemáticas, mejorar la
triangulación de la información recolectada y tener una focalización más
realista a las necesidades del contexto.
Por otro lado, ya en el proceso
de diseño se realizaron diferentes actividades que nos aportaron a la
construcción de conocimiento, algunas de ellas son: la planeación del proceso,
las lecturas, la selección de los elementos para la propuesta, las discusiones
grupales (grupo principal), los trabajos en grupo, los espacios con la
almohada, la reflexión individual, a continuación presentaré algunos de los
aportes que me hicieron estas actividades:
Una de los espacios que me ayudó
a construir conocimiento fue el espacio de reflexión individual con las lecturas,
este espacio me aportó desde algunas lecturas teniendo un n-ésimo acercamiento
a la teoría desde el cual se encuentran nuevos elementos y se construyen nuevas
posibilidades de aplicación, y con otras teniendo un primer acercamiento, pero
muy fructífero porque la mayoría dan aportes muy claros a la práctica y a la
reflexión.
Una de las lecturas que recuerdo
en cuanto a ese primer acercamiento es la de Barbera y otros () ya que considero
que fue un espacio de aproximación a las aplicaciones y usos de la tecnología
en la educación, esta lectura como docentes nos aporta elementos para
argumentar y usar adecuadamente el uso de la tecnología en el aula, hace un
recuento específico de las posibles funciones de la tecnología en el aula, como
lo son sus funciones socializadora, comunicativa, informativa, innovadora,
entre otras. Otro aspecto que Barbera y otros tocan en detalle son las
diferentes actividades virtuales que se pueden usar en un aula virtual ellos
explicitan sus objetivos, necesidades tecnológicas, roles de docentes y
estudiantes, tipos de usos, los niveles cognitivos para los que son
recomendados. Estos elementos fueron grandes aportes para planear las
actividades de aprendizaje de nuestra propuesta, pero sobre todo tener muy
claro el apoyo que queríamos obtener de la tecnología; esta lectura también
aportó a responder mi primera pregunta ya que una de las condiciones que se
debe tener claro al proponer un ambiente de aprendizaje apoyado por tecnología
es el uso de las TIC.
Las lecturas de la siguiente
semana, el documento del Instituto Tecnológico de Monterrey () nos presentan
una gama de estrategias didácticas para el planear actividades de aprendizaje,
donde se explicitaban sus objetivos, ventajas, aplicaciones, roles, evaluación,
entre otros. Por ejemplo en el artículo nos muestran tres formas diferentes
para hacer la selección de estrategias de aprendizaje, una de ellas son los
cinco criterios propuestos por Martin (1998), estos son: validez (relacionado
con los objetivos), comprensividad, variedad, adecuación, relevancia o
significación. El aporte de estos artículos es la especificidad que hace con
cada una de las estrategias, nos da bastante claridad para seleccionar cuando
es adecuado usarlas y en qué condiciones, así que estas características me
aportaron para lograr una mejor selección y más ajustada al contexto, sin dejar
de lado el aporte que hace tanto a mi primera pregunta como a mi gestión en el
aula. Las lecturas de este proceso me han producido una necesidad grande de
reflexionar sobre mi proceso de enseñanza en el colegio, me han hecho pensar
con más claridad las estrategias a usar según los objetivos y las condiciones
de cada momento en mi diario enseñar, así que espero eso se vea retribuido en
un mejor desempeño por parte de mis estudiantes en el colegio.
Por otro lado, las actividades de
contacto con el grupo, o con otros compañeros han aportado otros análisis,
otras formas de ver las cosas, otros colores, otros matices; al hacer un primer acercamiento individual con
las lecturas y luego discutir lo comprendido con los compañeros genera que se
noten otros puntos de vista que no habían sido tenidos en cuenta y que se
particularice ó se encuentren nuevos ejemplos de aplicación a cada una de las
lecturas.
Nuevamente con la pregunta de esta reflexión…
Al refrescar la teoría llegó lo
más difícil, a partir de creatividad e ingenio, crear las posibilidades de
solución para el contexto, cuidando que cada elemento aportara o correspondiera
con las características del mismo, una alineación entre
contexto, elementos institucionales, objetivos, actividades, evaluación y
cualquier otro elemento que aporte al proceso de aprendizaje sólo será posible
cuando se ha realizado un proceso cuidadoso, minucioso y creativo. Este proceso
para mí fue el más difícil al prinicpio, porque las ideas de solución eran
pocos, regularmente debo dedicarle mucho tiempo de maduración para que de un
momento a otro sea iluminada, y así fue como me ocurrió en este el proceso de
diseño, tuve que releer la información del contexto, leer autores que proponen
actividades de geometría (como Alsina y otros (1989) y Godino y Ruiz (2002)),
hacer las lecturas de la clase, escuchar y leer las propuestas de los compañeros,
para finalmente poder hacer aportes a la construcción de la propuesta.
Ahora en cuanto a las preguntas que me plantee al principio
del curso, primero recordémoslas:
- ¿Cuáles son las condiciones de diseño e implementación que se deben tener en cuenta para construir un Ambiente de Aprendizaje apoyado con Tecnología?
- ¿Cuáles son las condiciones para realizar una evaluación de aprendizaje efectiva en un Ambiente de Aprendizaje apoyado con Tecnología?
- ¿Cuál (es) es el proceso y los elementos que me permiten hacer una evaluación del proceso de diseño instruccional de tal forma que permita mejorar el proceso en sí mismo?
Durante el escrito ya he hablado
de los elemento que apropié de la primera pregunta: elementos en cuanto a las
actividades de aprendizaje: estrategias, objetivos, roles, apoyo de la
tecnología, evaluación, etc.
En cuanto a la evaluación del
aprendizaje, aunque todavía se ha tomado de lado considero que debe cumplir el
criterio de alineación con el resto de elementos de la propuesta, así como pasa
con los objetivos y las actividades, así que se debe tener en cuenta que la
evaluación verdaderamente apunte a los objetivos, que este evaluando lo que los
objetivos esperan y no otra cosa; además debe ser coherente con la estrategia
de aprendizaje seleccionada, que no se use otra estrategia al evaluar o si se
decide usar, se tengan los argumentos para hacerlo. Sin embargo no se debe
olvidar que la evaluación es un elemento que nos brinda información tanto a
docentes como a estudiantes para observar el desarrollo de las actividades y
los niveles alcanzados por los estudiantes.
Por otro lado, la pregunta tres la hemos abordado muy
someramente pero al parecer será más tenida en cuenta en esta última fase,
donde espero lograr una mejor construcción de la misma.
En cuanto a otras preguntas que
me haya despertado el proceso, creo que al contrario, las lecturas de este
nivel fueron bastante significativas para mí, en cuanto lo tangibles que fueron
las lecturas para nuestro quehacer pedagógico.
