¿Cómo se presentan aprendizajes incidentales en espacios institucionales?

En instituciones, como las escuelas suelen presentarse además de los aprendizajes intencionados, aprendizajes incidentales, no planeados, sin intencionalidades, no explícitos, que con frecuencia, pasan inadvertidos. En la mayoría de casos, estos aprendizajes surgen de necesidades, problemas o gustos que generan en los participantes provocaciones a partir de las cuales el sujeto se relaciona, ya sea con otras personas o con objetos (recursos), procesos compuestos por estas diversas relaciones finalmente concluyen con la construcción de conceptos, habilidades, o actitudes.

En general, al igual que en espacios no institucionales, los ejemplos de aprendizaje incidental que se presentan en la escuela, son basados en la experimentación y el descubrimiento, así como lo evidencia Orozco (2004, p.124), quien asume esta como una vía de aprendizaje que no depende directamente de la enseñanza y que precisamente "resulta de otros procesos, circunstancias o esfuerzos, en los que no hay quien enseñe, sólo quien aprenda" (Orozco 2004, p.124); algunos de los ejemplos que en esta línea se presentan en la institución en la que laboro, centrados especialmente en los maestros –más por cercanía y gusto- son:

· Aprendizaje de los sujetos adultos (profesionales) de la institución. Los docentes tenemos la valiosa costumbre de comunicar nuestras ideas, gustos, enojos y dificultades a nuestros pares, habitualmente se desarrollan diversas y extensas discusiones acerca de los acontecimientos diarios de la escuela, de donde surgen, con frecuencia, sugerencias para poder aplicar en nuestro quehacer pedagógico. En algunas ocasiones y más cuando son indicaciones en lo didáctico, se propone el uso de herramientas tecnológicas para lograr mayor conocimiento sobre las sugerencias dadas.

Una vía similar de aprendizaje se presenta cuando se tiene una duda y el propósito es solucionarlo uno mismo, donde el sujeto empieza a indagar por medio de recursos que le permitan acercarse al saber, algunos de los ejemplos de esos recursos son los libros, otros son herramientas tecnológicas, las más usadas habitualmente son las páginas web, los blogs, las comunidades de aprendizaje, entre otras, las cuales permiten obtener información rápidamente y desde diversos autores.

Otro ejemplo, de aprendizaje por este medio, se presenta cuando desde regulaciones institucionales o administrativas se dan direccionamientos de trabajo, en general, el grupo de docentes de las instituciones, en un primer momento genera procesos de capacitación entre pares o autoformación para luego, responder de una forma reflexiva a esos direccionamientos aplicándolos a los procesos desarrollados en la institución, un ejemplo más cercano en este momento de uno de estos direccionamientos es la educación por ciclos, tarea que la mayoría de instituciones todavía están construyendo, así lleven en algunos casos dos y tres años de haber iniciado.

Un ejemplo más, aunque a veces menos aceptado públicamente[1], se observa cuando uno se interesa por algún saber demostrado por el estudiante, con frecuencia los conocimientos que ellos nos trasmiten son precisamente en el uso o la mejora de un dispositivo tecnológico, regularmente ellos trasmiten su conocimiento desde la demostración.

· Aprendizajes de los estudiantes y de otros actores (Padres de Familia) de la institución. Los procesos que siguen estos sujetos para llegar a aprendizajes incidentales son muy similares a los llevados por los docentes, el mayor cambio es en sus intereses y se podría observar un mayor uso de la tecnología por parte de los estudiantes que de nosotros o de los padres de familia, por aquello, que la mayoría de los estudiantes como lo asegura Prensky (2001) son nativos tecnológicos, en cambio los más adultos tratamos de integrar el uso de la tecnología a nuestra vida diaria.

La mayoría de los procesos descritos anteriormente se ven influenciados por los desordenamientos provocados por la revolución tecnológica, un ejemplo es en cuanto a lo Lingüístico, uno de los desordenamientos presentado por Orozco (2004), y quien evidencia el uso de diversos lenguajes para provocar el aprendizaje en espacios no institucionales, como se pudo observar, algunos de los procesos de aprendizaje no institucionales vistos en mi institución laboral hacen uso de diversas herramientas tecnológicas, por lo general estas presentan la información activando diversos canales de procesamiento (visual, auditivo, sensorial) al mismo tiempo, lo que genera el uso de diversos lenguajes para la construcción del conocimiento y no se relega únicamente al libros de texto.

Por otro lado, un desordenamiento que también se presenta en estos espacios y considero que es el más frecuente en los espacios intervenidos por la revolución tecnológica, es la descentralización de la información, aunque se asumía que la escuela es el lugar donde se encuentra el saber, por lo general esos saberes son seleccionados, pero comúnmente los estudiantes nos dan muestra que no solo los saberes escogidos por los maestro son los aprendidos en la escuela, aunque a veces esos saberes no sean los más adecuados para su formación, lo que los estudiantes suelen aprender más en la escuela y quedarse en sus memorias de largo plazo tiene que ver con sus experiencias más que con lo trabajado en clase.

Una de las implicaciones que empiezo a notar a partir del estudio de este desafío, es que al observar esos aprendizajes no institucionales en mis estudiantes, puedo empezar a percibir con más claridad sus gustos, intereses y necesidades y encontrar, cuando sea posible, una relación con mi área para desde allí, programar actividades que les generen controversias y retos y por supuesto aprendizaje.

Pero definitivamente el reto más grande es como enseñar en la escuela esos saberes que se necesitan, como las habilidades de recolectar, interpretar, organizar y usar Información, para que los sujetos puedan desenvolverse y aprovechar los espacios no institucionales como vía de aprendizaje personal, ya que en la escuela, como lo dice Salinas (2003, p.33) “No tienen que descuidarse las destrezas que los ciudadanos desarrollan y, también necesitan, respecto al manejo de la información digital”.

REFERENCIAS

• Orozco (2004). De la enseñanza al aprendizaje: Desordenamientos educativo - comunicativos en tiempos, escenarios y procesos de conocimientos. Revista: Nómada Págs. 120 -127.
• Prensky M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants.
• Salinas (2003). Acceso a la Información y aprendizaje informal en internet. Revista Comunicar, 21. Págs. 31 – 38.
  
  [1] Lo digo atrevidamente, pensando que todavía existen docentes que se les dificulta aceptar, que hay momentos en que el estudiante saben más.